2019广东高考理综试题难易点评-理科综合附真题试卷及答案

来源:广东省教育考试院 发布时间:2019-06-17 10:24:31 整理:一品高考网
2019广东高考理综试题难易点评-理科综合附真题试卷及答案

理科综合-物理科

文德华  华南理工大学物理与光电学院教授、

高考物理评卷组长

全国卷I 适用地区:安徽、湖北、福建、湖南、山西、河北、江西、广东、河南、山东
语文 数学(文) 数学(理) 英语 理综 文综
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2019年高考理综全国Ⅰ卷物理试题贯彻全国教育大会精神,既落实立德树人根本任务,又服务选拔、引导教学。试题按照“一核四层四翼”高考评价体系,实现了基础性、综合性、创新性与应用性有机结合。体现了对考生德智体美劳的全面考核。试题整体结构设计合理,命题内容遵循考试大纲的要求,知识点覆盖面广。既突出了力、电、磁等基础性主干知识的考查,又体现出不同知识点之间的交叉与融合。试题加强了对学生推理分析、图像信息处理、数学运算能力等的考查。与往年对比,试题整体平稳。综合来看,今年的物理试题呈现了以下特点:

一、注重基础性,考查学生的基本科学素养

物理学知识系统性强,具有鲜明的知识结构体系,掌握好物理学是学生形成良好科学素养的基础。其中,物理学基础知识是学生提高分析问题、解决问题能力的关键。今年的试题注重对物理基本概念、基础规律的考查,实现对考生基本科学素养的鉴别,引导中学物理教育回归教材,注重夯实物理基础。

单项选择题基本上突出对物理基础知识、基本原理的考查。例如第14题考查氢原子的能级结构、跃迁问题;第15题考查库仑定律、静电场力等。这些试题都是考查相应知识点的基本应用。这些试题淡化了解题技巧,强化了运用基本物理规律解决问题的能力。

二、注重探究性,考查学生发现问题和解决问题的能力

探究性实验能有效地培养学生实践动手能力,提高学生发现问题和分析问题的能力,形成理论与实践相结合的科学素养。今年的实验题在考查基础性的前提下加强了自主实验,通过增强试题的开放性和探究性,实现对学生实验操作能力、实践能力和创新意识的考查。例如第23题,要求考生通过题目给定的基本的器件,实现电流表改装。该题既具有开放性,又具有探索性,考查了发现问题以及解决问题的能力。

三、注重理论联系实际,考查学生应用性、创新性与实践性相结合的能力

今年的物理试题中,多次使用了情境化试题,实现考查学生理论联系实际的能力,引导中学教学注重培养学生应用性、创新性与实践性相结合的能力。例如第16题以“长征九号”大推力火箭发射为模型,考查学生对动量定理的理解与应用。该题既体现对考生物理模型建构、理论联系实际的考查,又体现出在教育过程中潜移默化实现思政教育的理念。再比如第18题以篮球运动员竖直起跳扣篮为背景,考查学生从日常生活现象中提取模型的能力。第33题以材料加工中广泛应用的热等静压设备为背景,再次考查学生根据生产实际提取出抽象物理模型的能力。

四、注重交叉融合,考查学生综合分析及综合应用能力

学科交叉是当今科学发展的一大特点。在中学物理教育中训练学生对力学、电磁学、热学等知识的融会贯通,综合应用的能力,有利于培养出未来的科学领军人才。例如第24题,考查了学生对电磁学、运动学以及几何知识的综合应用。第25题需要综合运用牛顿力学的多个定律(定理),同时还考查了学生从图形中获取运动信息的能力并进行推理分析的能力。

五、对中学物理教学的建议

(1)加强基本科学素养训练,规范物理表达。例如,在物理量符号的规范使用上存在较多的问题。计算题中题目中已经出现的物理量符号,要严格按照题目的意思使用;题目中没有规定符号的物理量要采用常用的符号,例如长度符号采用x, s, l等,不要采用容易混淆为其他物理量的符号来代替。

(2)注重学生物理思维的培养,解题过程要能简明、清晰地体现物理思维过程。一般不要在解题的中间步骤中就带入数值进行计算;不能跳过必要的步骤而直接写出结论性公式。例如最近两年的答卷中,对于带电离子在均匀磁场中运动的问题,都出现了直接写出结论性公式的问题。



理科综合-化学科

胡建强 华南理工大学化学与化工学院副院长、教授

高考化学评卷组组长



2019年化学试题遵循考试大纲要求,整体结构设计合理,难度适中,呈现了以“能力立意、突出思维逻辑、突出学科特点、突出核心素养”的命题原则,稳中求新,落实高考“基础性、应用性、综合性和创新性”的考查要求。试题既紧密联系生产实际,让考生感觉化学无处不在;又紧跟学科前沿,让考生感觉科学并不遥远,人人皆可创新。试题凸显以下特点:

一、注重基础,强化学科必备知识

基础知识和基本实验技能是培养化学学科核心素养的载体。知识累积是能力提升的前提和保障。例如,第7题以陶瓷为背景,考查陶瓷的制备,辨析氧化物与硅酸盐的物化性质;“雨过天晴云破处”所描述的瓷器青色,一方面是对中华优秀传统文化中蕴藏的化学知识的考查,另一方面考查考生对常见无机物性质的掌握情况。

二、结合实际,培养学科关键能力

在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上,运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算,解释、论证一些具体的化学问题是考试大纲的要求。所以,核心主干知识不应仅停留在记忆层面,学生应运用这些知识,凭借获取信息、信息加工、逻辑推理、知识迁移、临场应变、归纳与论证、探究与创新等各种综合能力解决生产生活中实际问题。

例如,第28题以我国科学家研究水煤气转化反应的科研成果为背景,要求考生在掌握化学反应原理的基础上,根据实验数据关系图表(获取信息、信息加工)、运用化学基本原理来正确分析反应过程的能量变化、判断反应历程和机理(逻辑推理)、推测温度等因素对反应速率及平衡变化的影响(归纳与论证),考查化学反应速率和平衡对实际工业生产问题的分析思路。

三、把握全局,构建学科思想方法

今年化学试题大体分为三个维度:第一维度是问题情境即试题本身;第二维度是核心知识;第三维度是学科思想方法。学科思想方法是一个学科的精髓。在中学阶段,化学学科思想方法结构包含:转化思想、联合思想和辩证思想。这方面,今年化学试题在强双基(基本知识和基本技能)、重能力的基础上深入挖掘了学科思想方法,在试题情境中蕴含了丰富的学科思想方法。

只有以学科思想方法为轴线,以化学知识和技能为载体,才能真正掌握中学化学的深层结构和整体脉络,最大限度地培养学生探究的兴趣、创造的热情和解决问题的能力。化学学科承载的教育功能不仅限于学科知识和学科能力,一些考生今后从事的工作可能与化学没有直接关系,一些具体的化学知识、基本技能可能被遗忘,但由化学知识技能升华而来的化学学科思想方法会时时、处处用到。

因此,第12题以生物燃料电池相关知识为背景,以室温下氨合成模型为材料,考查对氧化还原平衡理论的理解和运用,考查了知识迁移、归纳与论证等能力,突出了学科思想方法中的转化思想、联合思想和辩证思想,有利于学生构建学科思想方法。

四、对中学化学教学建议

总体来看,常考题型和常见知识点作答情况较好,而对陌生考点,新情境信息试题、综合性强的试题作答较为不理想,说明信息加工能力、分析问题能力显得不够,逻辑推理能力和学科思想方法掌握得还不够。因此,具体对中学化学教学建议如下:

(1)加强基本功。万丈高楼平地起,练好基本功是学生的首要任务,基础扎实方能以不变应万变。

(2)强化表达能力。用文字熟练、清晰、规范、准确地表达出来使每个学生都要努力练就的一项重要功夫,要尽力避免不会表达、字迹潦草、眼高手低、毫无逻辑、书写不规范等弊端。

(3)注重活学活用,增强知识迁移能力和综合运用能力。教师在教学之中也要善于利用真实的、有效的教学情境实施教学。



理科综合-生物科

王菊芳  华南理工大学生物科学与工程学院副院长、

高考生物评卷组长



2019年高考全国卷Ⅰ理科综合(生物)试题,能体现“一核四层四翼”的国家高考评价体系的总体要求,充分发挥生物学科育人功能。试题凸显生物学科鲜明特色,聚焦科学探究,注重考查必备知识、关键能力、学科素养,引导增强社会责任意识。保持一贯的风格特征,突出应用性和创新性,倡导学以致用、开拓创新,助推生物学核心素养的培育。试卷总体难度适中,符合考试大纲的要求,未出现偏、难、怪题。试卷呈现出如下突出特点:

一是突出关键能力,注重实验探究。试题中有多道题目与实验设计相关,如第29、32、37、38题,综合考查考生对生物学实验方案的设计能力,对中学实验教学有积极的导向作用。尤其第29题要求考生验证植物在干旱逆境条件下气孔关闭适应性表现的直接诱发因素,考生需要根据给定的材料设计实验方案并预期结果,新颖的试题情境要求考生能灵活运用实验设计的原则和方法,有助于中学教学注重实验探究中科学思维的训练和科学方法的掌握。

二是关注生态文明,倡导环境保护。生物试题通过对生态系统、生态环境保护等内容进行考查,积极倡导生态文明。如第37题要求考生对高效降解环境污染有机物细菌的分离过程进行深入思考,考查考生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解和运用,积极倡导环境保护的理念。

三是凸显生物学科特色,保持稳中有变。生物试题注重体现生物学科特点,承续往年高考命题风格的同时又有一定的变化。如第32题考查对遗传基本规律的理解,体现了高考评价体系“四翼”中基础性的考查要求;对相对性状显隐性及基因型的判断,则综合考查考生分析问题和解决问题的能力,体现“四翼”中综合性的要求。

四是强调理论联系实际,体现应用性。如第31题以果园生态系统为例考查考生掌握食物链、种间关系等生态系统基本概念,运用生态学原理解决生产实践问题的能力。彰显生物防治害虫方法快速高效、环境友好的特点,鼓励考生积极参与环境保护。

目前评卷情况表明,考生对基础知识、基本实验技能掌握较好。大多数考生对试题难度比较适应,对考试大纲的要求把握较好,基础知识掌握比较牢固,反映出我省生物学科教育的基本状况良好,稳中有进。评卷中也发现考生存在的一些不足:一是有些考生分析新情境、灵活运用知识解决问题的能力有待提高;二是有些考生答题思路不够清晰,逻辑思维能力需要加强;三是有些考生答题冗长繁琐,文字表述及语言规范性应受重视。

对中学生物教学的建议:一是加强基础知识及基本技能训练,注重融会贯通,培养综合能力。二是结合国家战略方针开展教学活动,重视实验探究,着力生态文明建设。三是强化逻辑思维,重视科学术语的规范性表达。在教学过程中,引导学生通过思辨、答辩、小组谈论等方式理解科学原理、技术方案,并训练学生的逻辑思维及科学表达能力。

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